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义务教育综合实践活动课程标准2011版研训报告 (2012/4/24 9:06:00)

发布人:lixiaohu 作者: 点击数:384 图片数量:0 评论:0
摘要:正解理解课程目标有效推进课程实施陕西省教育科学研究所 吴积军 随着新课程的实施与推进,我省在中小学教师在综合实践活动课程教学实践中做了大量工作,取得了一些成果,积累丰富的经验,但...

 

正解理解课程目标 有效推进课程实施

陕西省教育科学研究所 吴积军

     随着新课程的实施与推进,我省在中小学教师在综合实践活动课程教学实践中做了大量工作,取得了一些成果,积累丰富的经验,但同时也产生了许多困惑,导致该课程在实践中出现许多误区。其中,许多问题源于人们对综合实践活动课程所体现的教育理念、追求的价值功能、内容呈现的结构特点等都理解得不很清晰,这些使广大教师确立应有的教育理念,明晰课程实施的应然目标,促进教师变革教学观念和授课方式等产生很大障碍。这也正是广大一线教师对综合实践活动课程普遍感到捉摸不透抑或无所适从的根源所在。因此,如何让综合实践活动课程的指导思想转化为教师适切的教学实践是有效实施该课程的关键,这需要我们对课程目标作出更具体、更有针对性的理解,以进一步明确课程实施目标、有效调控组织形式、有序把握课程的实施过程。下面,结合我省中小学在实施综合实践活动课程中存在的误区,我就正确理解课程目标,有效推进课程实施,代表研训组谈一些认识。

一、课程定位:

2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其主要内容包括:信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”

1、独特的课程特点:学科具有完整的学科知识体系和内在逻辑结构,以学生获得系统、全面、完整的学科基础知识和基本技能为主要目的,其目标是培养学生某一特定的学科能力。综合实践活动课程注重整合一系列相关学科的基本知识,研究方法以及当代社会的综合性问题,注重引导学生通过对周围生活世界的各种现实性、综合性问题和现象或事件的积极探索,主动获取直接经验,提高综合运用知识来解决实际问题的能力。二者之间平行存在、自成体系、在课程体系中具有同等重要的地位。在育人功能上相互配合、共同发挥各自作用。学科课程是实施综合实践活动的必要基础,综合实践活动所凭借的主导学习方式——研究性学习,对学生学习方式的有效转变起着切实的促进作用,这种转变必然会迁移到各学科课程的学习中,进而在学科课程的实施过程中产生广泛的辐射效应,进而推进新课程改革。

如果说学科课程是“教师”教的课程,那么综合实践活动课程主要是“学生”学的课程。如果说学科课程是“分科”课程,那么综合实践活动课程是“综合”课程。如果说学科课程目标是能“预设”的,那么综合实践活动只能是“生成”性课程。如果说学科课程是“知识”课程,那么综合实践活动是“能力”课程。如果说学科课程是“关注过去”的课程,那么综合实践活动是“关注现在”的课程。如果说学科课程是“基于个人”的课程,那么综合实践活动是“基于合作”的课程。

2、多样化的课程性质。一方面它是国家规定的必修课,《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》明确其基本规范和基本要求。另一方面,综合实践活动课程又是有赖于学生和教师利用当地资源进行自主开发和实施的课程,具有生成性质,有校本课程的特点,无据可依、无章可循,必须凭借自己的力量进行课程开发。它既是综合课程又是经验课程,需要教师根据学生的兴趣爱好和自主活动,充分挖掘地方资源,创造性地进行课程开发和实施。

3、不同的开发途径。学科课程的课程资源开发只是为强化教材所拟定的目标服务的,或者说是教材所拟定的的活动的延伸拓展。综合实践活动是不能编写传统意义上教材的,其开展主要立足于校内外各种资源的开发和利用。“课程资源”开发和应用是其生命所在,离开了对“课程资源”的开发,综合实践活动就失去了自己存在方式。

总之,综合实践活动是我国基础教育课程计划中规定的一个独立的课程领域,是国家规定、地方指导与校本开发的课程。

二、课程概念:

目前大家普遍把综合实践活动的性质界定为:“综合实践活动课程是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。”

综合实践活动课程是以培养学生的创新精神和实践能力,高度的社会责任感、健全的人格、终身学习的愿望与能力为主要目标。

三、课程功能:

1、改变我国基础教育课程体系过于单一的现状,改变学科课程过于强调学科本位,科目过多,门类分得过细,造成知识割裂,使学生精力分散,学业负担加重的现状。

2、改变我国基础教育课程长期形成的过于偏重于学科课程、分科课程、必修课程、国家和地方课程,过于注重知识学习、学生知识面狭窄、动手能力弱、综合素养低,缺乏实践能力和创新精神的现状。

3、落实三维目标,改革过于注重知识传授的倾向。

4、改变课程内容繁难偏旧和偏重书本知识的现状,实现课程与生活和社会的联系。

5、改变过于强调接受学习,倡导学生主动参与,乐于探究。

6、改变课程管理过于集中,探索国家、地方、学校三级课程管理。

7、改变学科本位、构建新型课程结构。体现出综合运用和课程的选择性。

8、改变课程评价过分强化甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展。

四、课程设置的理论基础:

1、哲学基础:马克思主义关于人的发展理论。马克思把人的全面发展作为人发展的终极目标和理想状态,本质上包括两个问题:“人究竟发展什么”和“人如何发展”。综合实践活动课程“作为一门致力于人的全面发展的新课程,”给予学生适合身心发展的,与现实社会生活密切联系的,有探索价值的综合实践活动。课程着眼于学生德、智、体、美、劳的全面发展,并以创新精神、团队精神和分析解决问题、科学探究等能力为发展核心。

2、教学论基础:杜威基于经验的教学论。综合实践活动课程是一门强调学生亲身体验及实践探究的课程。作为核心内容的研究性学习,强调学生在情境中发现问题,在教师指导下自己解决问题,体验科学研究的一般过程。可见,综合实践活动课程的思想渊源还可以追溯到克伯屈的设计教学法,布鲁纳的发现法,施瓦布的探究式学习。综合实践活动课程也很好地体现了我国著名教育家陶行知先生提倡的“生活即教育”,“社会即学校”、“教学做合一”教育理念。

3、课程论基础:斯滕豪斯的过程模式。综合实践活动课程的开发与设置趋近于过程模式。综合实践活动课程没有固定内容,但要求综合实践活动内容有价值,要发展学生的潜能,使他们自主而有能力地学习。在课程资源的开发上,学校、教师具有充分自主权,提倡校本开发,提倡教师是课程的开发研究者。对学习评价,课程强调成果,更关注过程,把发展学生主体性、创造性作为课程教学目标。

六、课程目标:

   国家《基础教育改革课程指导纲要(试行)》中明确确定课程目标为:

(一)综合实践活动的总目标是:引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验,形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识;体验并初步学会问题解决的科学方法,具有问题意识,发展良好的科学态度、创新精神、实践能力;形成强烈的社会责任感,具有良好的个性品质。

(二)综合实践活动的具体目标是:

1、亲近并探究自然,增进对自然的认识,逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力;2、积极参与社区和服务社会,增进对社会的认识与体验,发展社会实践能力和社会责任感;

3、掌握基本的生活技能,发展认识自我的能力,养成积极而负责任的生活态度;

4、学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践,培养技术意识和技术实践能力。

5、体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式;

6、发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。

七、课程内容

其主要内容包括两部分:一是国家“指定领域”,包括研究性学习,社区服务和社会实践、劳动与技术教育,并渗透信息技术教育;

1研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习的目标是,引导学生学会发现问题、提出问题,增强问题意识;初步学习分析与解决问题的科学方法,提高分析与解决问题的能力,发展创新精神;引导学生在探究学习过程中,学会交流与合作,发展合作能力,并初步养成科学态度与科学道德。

研究性学习的内容,既可以由学生自行确定研究性学习的主题或项目,也可以由教师提供选题或项目建议;要结合学生已有的知识基础和生活经验,要重视与社会生活实际的联系,引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题,进行探究。中小学可以把学生的科技小发明、科技小制作纳入研究性学习的范围;要注重与现代科学发展的联系,让学生了解一些当代科技发展的最新成就,启迪思维,激发探究的热情;要加强与学科学习的联系,在学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容,引导学生有效地应用各科知识。

研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分。可根据学生年龄特征、知识和技能基础,引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程,学习调查研究、实验研究、观察研究、文献研究等科学方法的基本规范和操作要领,养成探究习惯,形成科学态度,初步创新精神。

普通高中阶段的研究性学习,可参见《普通高中研究性学习指南》,进行整体规划与实施。

2.社区服务与社会实践是指学生在教师指导下,参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。

社区服务与社会实践的目标是:走进社区,理解社会,获得直接经验,形成对社会的正确认识;参与社区活动,践行社会服务,适应社会生活,提高社会实践能力;培养社会服务意识,增强公民社会责任感,形成积极进取的生活态度。

社区服务和社会实践的内容主要包括以社会考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。活动主题的确定应密切联系社会生活,充分利用社区资源,并注重与其他学习活动的贯通。

社区服务和社会实践的实施,应适应和满足学生的不同需求,尽可能多的为学生提供体验和实践的机会;应围绕主题,在综合应用学科知识的基础上,开展形式多样的社区服务和社会实践活动;应充分发挥学生的自主性,鼓励学生自主设计、主动实践。

3.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标,以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。

劳动与技术教育的主要目标是:通过丰富多彩的劳动实践和技术实践,认识日常生活中的常见材料,懂得一些社会生产的基本常识,学会使用一些基本的技术工具,初步掌握一些社会生产的基本技能;通过技术实践与技术探究活动,学会简易作品的设计、制作及评价,初步具有技术学习、技术探究及技术实践能力;丰富劳动体验,具有亲近技术的情感和正确的劳动观点,养成良好的劳动习惯,能够安全而有责任心地参加技术活动,初步具有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识。

劳动与技术教育的内容主要包括劳动实践、技能练习、工艺制作、简易设计、技术试验、职业体验等。这些内容及活动形式,既有一定区别,也相互联系,在课程实施中不能机械理解、相互割裂。

劳动与技术教育的实施,要避免机械的、单一的技能训练以及专业化倾向,应与研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育等内容有效整合。在重视操作技能习得的同时,应重视对技术原理与方法的理解、应用;要重视对技术的社会意义和文化价值的发掘与感悟,重视对技术的设计、试验与创造方法的实践与探究,强调技术规范的学习与创新意识和实践能力培养的统一。劳动与技术教育在实施中,必须遵守安全规程和做好劳动保护,并加强劳动与技术教育的资源建设。

4.信息技术教育是为了适应信息时代对人才的新要求,以培养学生的信息素养为主要目的的学习活动。

信息技术教育的目标是:在实践活动中,了解信息技术的基本常识,初步掌握基本操作技能,学会运用以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,获取、处理和表达信息,并用以支持学科学习,解决实际问题,培养利用信息技术的意识和能力;体验和感受信息技术对社会发展、学习生活带来的影响,思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象,养成良好的信息技术使用习惯,具有健康负责的信息伦理。

信息技术教育的内容主要包括,在实践学习中了解信息社会的含义,体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响;合理利用网络,有效获取信息,支持学科学习,开展健康的社会交往,解决实际问题;能使用常用信息处理工具,综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式,处理并发布信息;以机器人为载体,初步了解自动化原理,体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程。

信息技术教育的实施应重视结合学生经验,突出实践性;自主探究与合作交流有机结合,培养交流能力、形成良好信息意识;要兼顾趣味性和挑战性,提高信息加工深度,促进高水平思维;创设多样化、分层次的学习机会,鼓励个性发展和技术创新;要体现综合实践活动的基本理念,注重为学生创设反思性、合作性、探究性的学习情境和问题情境。

二是“非指定领域”,包括“班团队活动,校传统活动,学生个人或群体的心理健康活动”等等,有效地整合班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节等)、学生的心理健康活动、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等内容,构成丰富多彩、形式多样的活动内容。

选择与确定综合实践活动的内容应尊重学生的兴趣、爱好与特长,鼓励学生自主地提出问题、确定活动主题,教师要适当引导学生,明确问题或主题的意义。学校要充分开发和利用学校内部的课程资源,整合综合实践活动的基本内容。学校要有意识地选择社会环境,引导学生了解与体验社会,从社会生活中提出综合实践活动的具体内容主题。

八、课程特点

综合实践活动课程作为综合程度最高的课程,它不是其它课程的辅助或附庸,而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程,它与其他课程具有等价性与互补性。与其它课程相比,具有如下特性:

1、综合性:首先,学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成,这些基本要素是彼此交融的有机整体。其中学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是学生生活世界中最普遍的关系。综合实践活动课程在处理这些关系时,注重的是按照水平组织的原则统整课程的内容和活动,强调以复合的知识为背景知识,通过以主题或者问题的形式,让学生在问题解决的学习中达到促进创新实践能力发展的目标。考虑学生综合素质的发展,立足于人的个性的整体性,立足于每一个学生的健全发展。其次,学习内容上具有综合性。课程内容超越了具有严密知识体系和技能价格体系绵学科界限,不以单一的学科知识为中心,而是以学生的心理水平、学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合运用以及综合能力的培养。不仅可以实现已学知识的综合运用,而且还能使学生以综合的方式学到新的知识,并在解决问题和综合性的教育中实现多方面的发展。第三,学习方法上具有综合性。综合实践活动课程在学习方法上注重各种方法的综合运用,把观察、询问、调查、制作等多种方式有机结合起来,让学生在综合运用各种学习和研究的方法中实现自身的成长。第四,课程的综合性。综合实践活动课程是由国家统一制定课程指导纲要,地方教育管理部门根据地方差异加以指导,学校根据相应的课程资源进行校本开发和实施,其管理体制是国家、地方、学校三级共同管理,体现了课程管理方面的综合性。

2、实践性:课程的基本学习方式是各种实践性学习活动,包括探究性学习,社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等等,把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动与技术实践等作为重要的发展性教育活动。课程以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新精神。

3、开放性。首先,课程实施的空间场所具有开放性。课程注重学生在更为广泛的课程资源背景下进行主动学习,学校、社区、工厂、农村、家庭等,凡是生活和工作的场所,都有可能成为开展综合实践活动的空间。其次,课程内容和教学方法具有开放性。综合实践活动形式因地区、学校、班级和学生不同,甚至同一班级,同一学生的不同时期而言,其活动形式都是多种多样的。活动主题因学生所处的社区背景、自然资源、人文环境、经济状况以及学生现实生活相关联,只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题,都可以作为课程内容。课程实施中教师教学方法只能体现在对学生的活动的指导上,在活动过程中引导学生采用什么样方法,是根据方案、需要、以及可利用资源状况决定,有时还要根据参与学生的个别情况决定。所以教师教学无固定模式可言,表现出教学的开放性。第三,评价过程和结果具有开放性。课程关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,从评价角度看,不仅关注学生的活动结果,而且还十分关注学生的活动过程。它不强行预定学生必须达到的目标,注重过程与结果相结合,注重评价标准的多元性,而且也十分注重评价主体的多样性,教师、家长、社区、同学、学生自己都可以参与到评价中来。

4、生成性。综合实践活动课程强调学生亲身经历,因此在课程实施中,知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观则是不能通过“传授”的方式来传递的,在学生亲历与体验中实现自我生成与建构。在课程实施中所有活动都是创生的,而非根据预定模式机械实施的过程。活动主题、活动方式、活动过程都是在教师指导下,学生自行拟定的。学生从自己的现实生活情境中发现问题、提出活动主题,自主确定或选择活动主题。在活动展开过程中,学生还需从他处所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料,自主制定活动方案或活动计划,在实施活动方案的过程中,还有可能使新的主题不断生成。

5、自主性。课程注重学生的亲身经历和体验,关注学生对自己身边问题的研究与探讨,这些从本质就确定学生必须成为学习的主人,学生在活动是真正的行动者、思考者。课程强调学生自主观察、自主操作、自主交流、自主质疑、自主探究。所以它的实施不能象知识体系的学科课程一样来“教”的做法。

九、课程实施:

(一)不同课程主题实施步骤:

1、研究性学习为主导的探究活动。

宏观上可分为问题准备阶段、实施阶段以及总结阶段。微观上可具体为:问题的产生——主题的确定——小组的组建——计划的制定——活动的开展——成果的总结——展示与交流——评价与反思

2、参与性活动为主导的活动。

主题的确定——活动的组织——活动的开展——总结与反思

3、以体验性学习为主导的活动。

主题的确定——活动的组织——活动的开展——总结与反思

4、实际应用的设计类活动

确定主题——制定计划——制作与实施——回顾与总结

(二)学生活动方法:

1、资料收集(网络、图书、专业机构)

2、调查研究(问卷调查、座谈、访谈)

3、实验统计

4、设计制作

5、参与服务(服务、考察、公益)

(三)教师指导方法:

1、以研究性学习为主导的探究活动

1)问题产生阶段:关键在于帮助学生留心身边的各种问题并启发学生思考,以培养学生的问题意识。

2)主题确定阶段:需要教师将学生的各种五花八门的想法和问题加以整理和归纳,并按一定的原则和要求加以分析和梳理,最终形成具有研究价值和可能的综合实践活动主题。

3)小组组建阶段:需要教师适当控制小组人数。综合考虑组内成员的互补与搭配问题,让小组成员均能明确自身所承担的职责和任务,引导学生在组内开展充分合作。要强化小组长的角色与意识,让小组长成为小组活动的组织者和与教师之间的有效沟通者。

4)制定计划阶段:教师应通过学生制定计划的时机,启发学生认真思考活动要实现或达到的目标,包括知识目标、技能目标和情感态度价值观方面目标。教师通过开设讲座或利用课堂教学的机会向学生介绍科学研究的基本步骤与方法,包括如何收集整理资料、各种研究的方法及适用对象等,使学生能对学科研究的过程及方法有一个基本的了解。及时地将探究过程中可能会遇到的各种困难向学生进行提示,提醒学生要充分考虑活动过程中可能遇到的问题,及早地做好准备。

5)活动开展阶段:对学生在方法论进行指导;给学生以及时的启发鼓励;引导学生做好活动记录并及时地进行反思。具体指导则是指教师应根据学生开展不同主题遇到的不同问题或方法开展的有针对性的指导。

6)展示交流阶段:教师应指导学生在展示内容上下功夫,而不要将过多的精力放在形式上。坚持“注重过程、兼顾结果”原则对学生的展示交流活动进行指导,学生在展示的过程中,除了介绍各自取得的成果外,还应该将活动的过程予以呈现和展示,包括在活动中的各种体会、运用的各种方法,遇到的各种困难及解决方法等,这些体会与过程才是学生开展综合实践活动中最有价值的地方。教师要指导学生摒弃那种为展示的形式主义的做法,坚持实事求是的原则,鼓励学生将自己最真实的情感和体验等,使学生能够通过展示交流真正获得一种心灵的感悟和体验,切忌教师进行过度的成人化的包装和干预。

7)反思与评价阶段:教师要注重学生养成反思的意识和习惯,同时可以将自己对活动的分析与反思及时地与学生沟通,以自身的反思意识影响学生。教师可以指导学生对最后的结果与原来预期的目标进行对照,寻找差距和问题并分析原因。指导学生对活动的各个环节及细节进行回顾,从自身的行为、设计、结果等寻找问题与不足。指导学生互相交流活动的经验,在交流中发现自身的不足并学习他人的长处。及时提醒学生,综合实践活动课程的评价含辛茹苦不是要给学生评出三六九等,而是要通过评价,学会更好地认识、了解自己,进行自我改进,同时学会发现他人长处,学会欣赏他人。指导学生了解评价的内容,评价除了结果外,更重要的是关注过程,包括在过程中各种表现、运用研究方法的情况等,不能把评价窄化为成果的比较。综合实践活动课程评价的内容和方式必须根据学生的不同年龄特点来加以进行。对于低年级学生而言,由于活动的浅显性,评价往往采用一些口头、随机的方式来进行。对于高年级学生而言,由于某种原因主题的不断深入,方法运用的熟练以及过程的复杂性,简单的口头评价已经不能符合学生的实际,评价的内容必须更加具体和全面。同时,同时教师还可以指导学生自主设计评价工具,自主收集评价信息,并指导学生自主分析评价结果,以提升学生的评价能力。要指导学生从不同的角度来认识自己,通过自我反思、同学对自己的评价、教师及家长对自己的评价等,更好地认识。既要看到自己取得的进步,又必须认识自身存在的不足,在同学、教师和家长帮助下更好地加以改进。

2、以参与性、体验性为主导的活动。

1)明确活动目的意义。活动之前,教师要将活动的目的和意义及时地向学生讲清,参与性、体验性活动的目的在于学生亲身参与实践和体验,以获得对社会的了解和认识,包括社会经济、政治、文化节、传统等的了解,包括对残疾人、孤寡老人的帮助等,而不是一般意义上的春游或娱乐活动。只有学生认识了解了活动目的和意义,才不会在活动中产生心理失落或偏差。

2)制定详细的活动计划。学校或教师必须制定出相应的活动方案和计划,对活动的各个环节进行精心的设计和通盘的考虑,包括各种可能事件以及预案等,如果需要,还可以对学生进行相应的培训,以保证活动的顺利的安排等。

3)做好活动的组织工作。为了保证活动安全和有序,学校或教师要认真做好活动的各项组织工作,包括学生的组织、教师的配备、交通工具、行程和路线的安排等。

4)确保活动安全。学生的安全是学校和教师都必须时刻牢记的重要问题。为保证活动的安全性,教师和学校除了要事先对活动的地点和路线进行考察外,还应在教师和保卫人员的配备、车辆的安排等进行细致的安排和考量。同时,学校和教师还要对学生进行严格的安全和纪律教育,提升学生的纪律意识,以保障活动的安全开展。

3、设计与制作类活动。

1)做好活动前的各项准备工作。为了保证设计活动的顺利开展,教师应指导学生做好设计前的各项准备工作,包括资料的收集、设计工具的准备、计划的制定等。

2)鼓励学生大胆实践勇于创新。在学生开展设计活动中,教师要积极鼓励学生不畏困难、大胆实践、勇于创新,同时,对于学生遇到的困难,教师可以通过提供建议、方法指导等方式给予学生及时的帮助与指导。

3)做好活动过程记录。教师要引导学生及时记录活动过程的各项内容、包括活动中遇到的困难与问题、解决的方式方法、活动中的体会与感受等。

4)及时总结并加以反思。教师还应引导学生及时总结,将活动过程的成果、体会、经验等加以及时总结,将活动过程中贯穿反思,使学生能通过活动获得提升。

、综合实践活动的管理

综合实践活动作为主要由学校自主开发的课程,与其他课程类型相比具有许多新的特点,各级教育行政部门和学校要切实加强对这一课程领域的研究和管理,使其作用得到充分发挥。

(一)课时管理

  实行弹性课时,一般情况下可以安排一节固定在课表上,其他两节先安排其他课占用,综合实践活动课程需要时,在前一周提出申请,由教务处负责调剂。

(二)教师管理

 学校所在教师都应该成为综合实践活动活动教师,但于全员参与式,责任难以落实。所以我认为在综合实践活动课程教师安排上要坚持“一人为主,多人配合”,即课程老师固定为一人,主要负责选题、活动的协调、课时申请,其他教师课时量的考核。其他教师每学期必须安排一定量的综合实践活动指导任务。

〈三)安全管理

   在每次活动前要组织学生对活动过程中可能出现的安全隐患进行预测,然后动员学生提出安全防范措施,在活动中老师重点监督安全防范的落实,每次活动结束后,一定要对活动中安全进行总结,也可把安全作为一项成果进行交流。

(四)资源管理

  资源一定要对学生的综合实践活动开放,但利用时,要注意时效性,明确在一定的时间内,必须有一定的任务,并要求学生写出使用申请,凡任务在规定的时间没有完成的,必须取消资源使用权限,这样增加学生的计划能力,同时也保证了资源的高效使用。

 

 

附:综合实践活动指导纲要

(最新送审稿)

 

综合实践活动是《基础教育课程改革纲要(试行)》规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。为了进一步加强中小学素质教育,有效实施综合实践活动课程,特制定本纲要。

一、指导思想和目标

(一)综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题,开展多样化的实践学习,注重知识和技能综合运用的实践性课程。

开设与实施综合实践活动课程,必须坚持以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导,树立和落实以人为本的科学发展观;必须结合我国国情和中国特色社会主义的实际,着眼于提高国民素质;必须转变教育观念,坚持素质教育方向,促进人才培养模式的创新。

(二)综合实践活动的总目标是:引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验,形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识;体验并初步学会问题解决的科学方法,具有问题意识,发展良好的科学态度、创新精神、实践能力;形成强烈的社会责任感,具有良好的个性品质。

综合实践活动的具体目标包括:亲近并探究自然,增进对自然的认识,逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力;积极参与社区和服务社会,增进对社会的认识与体验,发展社会实践能力和社会责任感;掌握基本的生活技能,发展认识自我的能力,养成积极而负责任的生活态度;学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践,培养技术意识和技术实践能力。体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式,发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。

地方教育管理部门和中小学应根据地方实际和学校差异,结合不同年段学生的特点,进一步明确综合实践活动的目标,提高课程实施的有效性。

二、综合实践活动的主要内容

(一)义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面;普通高中阶段包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。在实施过程中,要联系学生生活背景和社会发展实际,突出问题中心,保证综合实践活动课程内容的整体性、综合性。

1.研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习的目标是,引导学生学会发现问题、提出问题,增强问题意识;初步学习分析与解决问题的科学方法,提高分析与解决问题的能力,发展创新精神;引导学生在探究学习过程中,学会交流与合作,发展合作能力,并初步养成科学态度与科学道德。

研究性学习的内容,既可以由学生自行确定研究性学习的主题或项目,也可以由教师提供选题或项目建议;要结合学生已有的知识基础和生活经验,要重视与社会生活实际的联系,引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题,进行探究。中小学可以把学生的科技小发明、科技小制作纳入研究性学习的范围;要注重与现代科学发展的联系,让学生了解一些当代科技发展的最新成就,启迪思维,激发探究的热情;要加强与学科学习的联系,在学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容,引导学生有效地应用各科知识。

研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分。可根据学生年龄特征、知识和技能基础,引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程,学习调查研究、实验研究、观察研究、文献研究等科学方法的基本规范和操作要领,养成探究习惯,形成科学态度,初步创新精神。

普通高中阶段的研究性学习,可参见《普通高中研究性学习指南》,进行整体规划与实施。

2.社区服务与社会实践是指学生在教师指导下,参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。

社区服务与社会实践的目标是:走进社区,理解社会,获得直接经验,形成对社会的正确认识;参与社区活动,践行社会服务,适应社会生活,提高社会实践能力;培养社会服务意识,增强公民社会责任感,形成积极进取的生活态度。

社区服务和社会实践的内容主要包括以社会考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。活动主题的确定应密切联系社会生活,充分利用社区资源,并注重与其他学习活动的贯通。

社区服务和社会实践的实施,应适应和满足学生的不同需求,尽可能多的为学生提供体验和实践的机会;应围绕主题,在综合应用学科知识的基础上,开展形式多样的社区服务和社会实践活动;应充分发挥学生的自主性,鼓励学生自主设计、主动实践。

3.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标,以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。

劳动与技术教育的主要目标是:通过丰富多彩的劳动实践和技术实践,认识日常生活中的常见材料,懂得一些社会生产的基本常识,学会使用一些基本的技术工具,初步掌握一些社会生产的基本技能;通过技术实践与技术探究活动,学会简易作品的设计、制作及评价,初步具有技术学习、技术探究及技术实践能力;丰富劳动体验,具有亲近技术的情感和正确的劳动观点,养成良好的劳动习惯,能够安全而有责任心地参加技术活动,初步具有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识。

劳动与技术教育的内容主要包括劳动实践、技能练习、工艺制作、简易设计、技术试验、职业体验等。这些内容及活动形式,既有一定区别,也相互联系,在课程实施中不能机械理解、相互割裂。

劳动与技术教育的实施,要避免机械的、单一的技能训练以及专业化倾向,应与研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育等内容有效整合。在重视操作技能习得的同时,应重视对技术原理与方法的理解、应用;要重视对技术的社会意义和文化价值的发掘与感悟,重视对技术的设计、试验与创造方法的实践与探究,强调技术规范的学习与创新意识和实践能力培养的统一。劳动与技术教育在实施中,必须遵守安全规程和做好劳动保护,并加强劳动与技术教育的资源建设。

高中阶段的劳动与技术教育通过开设独立形态的技术领域予以实施,具体要求按教育部《普通高中技术课程标准(实验)》进行。

4.信息技术教育是为了适应信息时代对人才的新要求,以培养学生的信息素养为主要目的的学习活动。

信息技术教育的目标是:在实践活动中,了解信息技术的基本常识,初步掌握基本操作技能,学会运用以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,获取、处理和表达信息,并用以支持学科学习,解决实际问题,培养利用信息技术的意识和能力;体验和感受信息技术对社会发展、学习生活带来的影响,思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象,养成良好的信息技术使用习惯,具有健康负责的信息伦理。

信息技术教育的内容主要包括,在实践学习中了解信息社会的含义,体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响;合理利用网络,有效获取信息,支持学科学习,开展健康的社会交往,解决实际问题;能使用常用信息处理工具,综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式,处理并发布信息;以机器人为载体,初步了解自动化原理,体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程。

信息技术教育的实施应重视结合学生经验,突出实践性;自主探究与合作交流有机结合,培养交流能力、形成良好信息意识;要兼顾趣味性和挑战性,提高信息加工深度,促进高水平思维;创设多样化、分层次的学习机会,鼓励个性发展和技术创新;要体现综合实践活动的基本理念,注重为学生创设反思性、合作性、探究性的学习情境和问题情境。

信息技术教育中的某些内容,可根据需要在某一学期或学年独立开设。小学3-6年级信息技术教育的总学时为60学时,7-9年级信息技术教育的总学时为72学时,普通高中阶段以《普通高中课程方案》为依据。

(二)综合实践活动的开发与实施应突出上述基本内容,同时,有效地整合班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节等)、学生的心理健康活动、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等内容,构成丰富多彩、形式多样的活动内容。

选择与确定综合实践活动的内容应尊重学生的兴趣、爱好与特长,鼓励学生自主地提出问题、确定活动主题,教师要适当引导学生,明确问题或主题的意义。学校要充分开发和利用学校内部的课程资源,整合综合实践活动的基本内容。学校要有意识地选择社会环境,引导学生了解与体验社会,从社会生活中提出综合实践活动的具体内容主题。

三、综合实践活动的实施

(一)综合实践活动的实施,应该引导学生在实践中学习,在生活中实践。倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动手,引导学生经历多样化实践学习活动的过程,经历问题探究、问题解决的基本方法和过程。

综合实践活动的实施要切实转变单一的学习方式,引导学生开展调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习活动,体现学习方式的多样性,初步学会实践学习的方法。可以主要采取三大类实践学习活动:一是以研究为主的方法和过程,包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。二是以社会实践和社区服务活动为主的方法和过程,包括参观、考察、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。三是以技术实践为主的方法和过程,包括技术实践和劳动实践两大类,具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布,以及科技小发明、小创造等技术实践,鼓励学生的创新意识。

(二)综合实践活动的学习过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。各个阶段应有相对明确的活动任务和活动目标。

活动准备阶段的主要任务是学生在教师的指导下提出问题,明确学习活动主题、项目或课题;组建活动小组;制定活动方案;准备必要的活动条件等。准备阶段尤其要注重培养学生的问题意识、规划能力,引导学生学会搜集与处理信息,为活动的实施奠定必要的认知基础,并提供充分的准备。

活动实施阶段要求学生运用已有的知识技能和经验,尝试运用一定的问题解决方法,在特定实践情境中开展实践活动,通过搜集与处理各种第一手资料和第二手资料,分析与解决问题,开展研究、服务、社会实践、劳动实践和技术实践等活动,在活动中学习,在活动中发展。

活动总结与交流阶段的主要任务是引导学生对活动全过程中得与失进行全面的总结和交流。要突出对活动的过程、活动结果、活动的体会、活动的方法等方面的总结、交流与反思。在总结与交流的过程中,要注意实事求是;活动结果的表达方式应多样化;要引导学生通过活动总结与交流,获取知识,深化体验,发展实践能力和良好的思想意识和个性。

活动准备、活动实施和活动总结与交流三个阶段是相对的。要引导学生根据活动过程的实际需要,灵活地开展实践过程。

综合实践活动的实施,一般可采取小组活动和个人活动等两种组织形式。小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励学生以小组合作的形式,开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定,教师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内,为使实践与探究走向深入,允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。允许初中、高中学生个人独立开展活动,完成活动任务。在学生个人完成活动后,应组织学生积极与他人进行交流与分享。在综合实践活动的实施过程中,也可以根据实际需要,采取全班活动的组织形式。

综合实践活动的课时3-9年每周3课时,普通高中综合实践活动的课时参照新的《高中课程方案》实施。综合实践活动时间根据需要灵活安排,集中使用与分散使用相结合。在保证基本课时总时的前提下,给予学生弹性的时空环境,允许不同的学习小组或个体有不同的学习活动进度,保证学生活动的连续性、完整性。综合实践活动要要超越纯粹的课堂教学时空的局限,处理好校内活动与校外活动的关系、室内活动与室外活动的关系,合理利用拓展学生的活动空间。

(三)实施综合实践活动应注重学生自主实践与教师的有效指导相结合。第一,引导学生形成问题意识,从日常生活中发现或选择自己感兴趣的问题。第二,在活动的展开阶段,可以采取多种多样的组织方式,主要包括:个人独立活动的方式、小组合作活动的方式、班级合作活动的方式、跨班级与跨年级合作活动的方式、学校合作活动的方式、跨学校合作活动的方式等。第三,在活动过程中要遵循“亲历实践、主动探究”的原则,处理好认识与实践的关系、体验与建构的关系,倡导亲身体验的学习方法,引导学生对自己感兴趣的课题或活动主题持续、深入地探究与实践,防止浅尝辄止。

教师要对学生的活动加以有效指导,指导教师因根据学生活动主题的需要,设计具体的指导方案。在内容上,要引导学生从问题情境中选择或确定适合自己的主题、项目或课题;在活动过程中,要加强对学生进行活动方法与方式的指导,帮助学生规范地运用各种问题解决的方法;在活动总结阶段,指导学生对活动过程、活动方法、活动结果与收获进行有效总结。在指导方式上,注重团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的教师,而加强教师的协同指导。教师既不能“教”综合实践活动,也不能推卸指导的责任、放任学生,而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。

中小学实施综合实践活动要处理好课堂教学与实践活动的关系,坚持课堂组织与开放活动相结合、校内教育与校外教育相结合;注重突出学生的主体地位,坚持学生自主实践与教师有效指导相结合;妥善处理好综合实践活动与学科学习的关系,注重运用学生已有知识和经验,强调实践学习活动的多样性,坚持实践学习与认知学习相结合。

、综合实践活动的评价

(一)综合实践活动的学生发展评价应注重对学生的表现和素质发展进行整体评价。注重评价方式的多样化,评价内容上关注过程、兼顾结果。评价方式可采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。强调客观公正、实事求是,既要建立学生综合实践活动的过程档案,也要注意简便易行,避免繁琐。学生评价的途径主要有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。通过各种途径对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价。要把学生在综合实践活动中的学习表现作为毕业的要求,中考和普通高中招生要把学生的综合实践活动学习作为综合素质评定的重要依据。

(二)对教师的评价,侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力和实效等方面。运用评价手段,鼓励全体教师承担指导任务,教师指导学生开展综合实践活动。

(三)对学校的评价,侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价,包括综合实践活动的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面的评价。

五、综合实践活动的管理与保障

(一)中小学应严格执行综合实践活动的相关规定,按照课程方案开设课程,开足课时。要从师资配备、组织保障和制度建设等方面着手,加强综合实践活动实施全过程的管理。加强社会宣传,引导学生家长转变观念,为综合实践活动的有效实施奠定良好的社会基础。

(二)地方各级教育行政部门要加强对中小学校开设综合实践活动课程的规划、管理和督导。各省(市、自治区)、市(区、县)教育行政部门要依据本纲要,制定综合实践活动课程的实施细则;要把综合实践活动课程的实施状况纳入学校办学质量评估指标体系,并把综合实践活动课程纳入中小学校长培训的内容;要将综合实践活动中学生的发展状况纳入综合素质评价、毕业生学业评价和高一级学校招生制度改革。

地方教育行政部门要重视综合实践活动的教师队伍建设。调整教师编制结构,落实综合实践活动指导教师编制,建立一直专兼职结合的教师队伍。妥善处理综合实践活动专职教师的职称评定、业绩考核等方面问题,将综合实践活动教师纳入各级职称评定系列,统一管理。

地方教育行政部门要重视综合实践活动课程资源建设工作,加强管理,因地制宜,开发和利用校内外课程资源。协调中小学与青少年宫、科技馆、图书馆、博物馆等各类校外教育场所的关系,充分发挥各种教育资源对加强青少年儿童思想道德建设、发展学生创新精神和实践能力的重要教育作用。地方可根据学校实施综合实践活动的实际需要,开发具有指导性的课程资源,省级教育行政部门应按照国家关于中小学教材开发的有关规定,严格进行立项、评审,加强对综合实践活动课程资源开发的管理。

(三)教科研部门是指导学校开展综合实践活动课程的重要力量。县(区)以上教研部门要配备综合实践活动课程教研员,加强对综合实践活动课程实施的研究和指导,有效推进综合实践活动课程的实施。

高等院校、科研单位、学术团体、专业技术部门要积极支持学校开展综合实践活动,应发挥各自的优势,在人力资源、专业知识、教师培训、技术咨询等方面为学校提供智力支持。教师教育机构应积极参与基础教育课程改革,调整已有的专业设置或课程结构,通过各种途径或方式,培养或培训综合实践活动课程的教师。

(四)学校所在社区应承担支持教育、共同培养青少年的责任,积极配合学校开展综合实践活动。社区应充分发挥图书馆、科技馆(站)、博物馆等场所的作用,为学生集体活动提供优惠或免费政策;社区有责任监督学生在社区开展综合实践活动活动的进展情况,并对学生活动做出公正的评价,提出改进意见。

(五)各级地方政府要高度重视综合实践活动对培养学生创新精神和实践能力的作用,明确各部门的职责,增加教育专项投入。各级地方政府的有关部门要制定和完善相关政策,采取必要的措施,保证中小学生顺利进入本地区各类公共场馆、教育基地、企事业单位等开展活动。

省级地方政府要重视并加强人事管理制度改革,切实解决综合实践活动课程教师的编制、职称、待遇问题。要组织财政、社会保险、教育等部门,协同建立学生活动安全的保障机制。

 


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